{"id":245,"date":"2026-01-11T22:11:23","date_gmt":"2026-01-11T22:11:23","guid":{"rendered":"https:\/\/somequidna.org\/?p=245"},"modified":"2026-01-11T23:02:20","modified_gmt":"2026-01-11T23:02:20","slug":"laccessibilitat-cognitiva-a-lentorn-escolar-marc-conceptual-legal-i-educatiu","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/somequidna.org\/index.php\/2026\/01\/11\/laccessibilitat-cognitiva-a-lentorn-escolar-marc-conceptual-legal-i-educatiu\/","title":{"rendered":"L\u2019accessibilitat cognitiva a l\u2019entorn escolar: marc conceptual, legal i educatiu"},"content":{"rendered":"\n

Vivim al mateix m\u00f3n, per\u00f2 el veiem diferent<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Entendre i orientar-nos pel m\u00f3n que ens envolta implica uns processos mentals que constantment posem en marxa inconscientment i que depenen de cada persona, de les seves capacitats, experi\u00e8ncies i contextos socials, vegem-ne uns exemples:
<\/p>\n\n\n\n

\n

\u201cJo no em s\u00e9 els noms dels carrers del meu barri, digue’m a prop de quina botiga est\u00e0 i sabr\u00e9 on he d\u2019anar.\u201d<\/em><\/p>\n\n\n\n

\u201cFa estona que llegeixo sense saber qu\u00e8 em diu, he de tornar enrere constantment\u201d<\/em><\/p>\n\n\n\n

\u201cSi m\u2019expliquen una cosa, hi ha un moment en vaig dient que s\u00ed, per\u00f2 ja estic pensant en el dinar.\u201d<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Potser ens podem sentir identificats en aquests exemples i diriem que forma part de la nostra manera de ser. Pensem per un moment en l’alumnat d\u2019una escola, en la diversitat de maneres d\u2019entendre el m\u00f3n i de relacionar-se. No tothom t\u00e9 les mateixes estrat\u00e8gies per orientar-se, ni pot fer servir els mateixos mecanismes, les difer\u00e8ncies no sols rauen en l\u2019edat, tamb\u00e9 en les habilitats personals.<\/p>\n\n\n\n

Per la majoria de l\u2019alumnat l\u2019entorn pot ser que sigui f\u00e0cilment comprensible, gaudeix d\u2019un bon acc\u00e9s a la informaci\u00f3 i davant de les dificultats desenvolupa eines compensat\u00f2ries de manera inconscient. <\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>
\n

Tanmateix, cal entendre qu\u00e8 pot suposar per alguns alumnes conviure en un context on l\u2019entorn sovint se\u2019ls presenta conf\u00fas i angoixant<\/strong>. Un centre on hi ha informaci\u00f3 incomprensible, plena d\u2019est\u00edmuls hostils, en definitiva un entorn que no els t\u00e9 en compte.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

El marc escolar \u00e9s un context en qu\u00e8 convergeixen multitud de factors diferents, una microsocietat on impera una gran diversitat de maneres de pensar, de sentir i d’expressar-se.<\/p>\n\n\n\n

En aquest marc \u00e9s on apareix la necessitat de millorar l’accessibilitat cognitiva, d\u2019obrir el centre a diferents realitats de fer-lo acollidor i comprensible.<\/p>\n\n\n\n

No es tracta d\u2019adaptar-lo, sin\u00f3 de transformar-lo.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019accessibilitat cognitiva, un concepte nou<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Entenem l’accessibilitat cognitiva a l\u2019escola com el conjunt de mesures que es promouen per garantir la comprensi\u00f3 de tots els elements que la conformen; les informacions, els espais i els processos.<\/p>\n\n\n\n

Quan procurem per l’accessibilitat cognitiva no sols promovem la comprensi\u00f3<\/strong>, tamb\u00e9 fomentem l\u2019autonomia<\/strong> de l\u2019alumnat en els despla\u00e7aments, la presa de decisions<\/strong>, la predictibilitat<\/strong>, i l\u2019acc\u00e9s als serveis<\/strong> que s\u2019hi ofereixen.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019accessibilitat cognitiva t\u00e9 un marc legal definit en l\u2019\u00e0mbit internacional (La Convenci\u00f3 de l’ONU sobre els drets de les persones amb discapacitat del 2006, article 9) en l\u2019\u00e0mbit nacional (Reial Decret 1\/2013 de 29 de novembre, Llei general dels drets de les persones amb discapacitat i inclusi\u00f3 social, on apareix el concepte d\u2019accessibilitat universal) i en l\u2019\u00e0mbit Catal\u00e0 la Llei 13\/2014 d’accessibilitat. Recentment, s’ha aprovat el Codi d’accessibilitat de Catalunya (Decret 209\/2023), que obliga, en l\u2019article 135, els centres educatius a garantir recursos d’acc\u00e9s a la informaci\u00f3 i comunicaci\u00f3 accessible<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

I a l\u2019escola cal?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Doncs si, i no nom\u00e9s per l\u2019exig\u00e8ncia dels protocols que emana de la legalitat vigent, sin\u00f3 tamb\u00e9 per l‘evident realitat de qu\u00e8 a l\u2019escola hi conviuen m\u00faltiples maneres d\u2019entendre l\u2019entorn<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019escola \u00e9s un espai on conviuen m\u00e9s de cinc-centes persones cada dia, que s\u2019enfronta al repte de la inclusi\u00f3 plena <\/strong>de l\u2019alumnat fent front a una demanda de la societat que tensiona els equips professionals i ens fa reformular m\u00e8todes i recursos.<\/p>\n\n\n\n

Implementar l\u2019accessibilitat cognitiva \u00e9s una mesura universal <\/strong>necess\u00e0ria i imprescindible a dur a terme en un centre educatiu. \u00c9s una responsabilitat per part de l\u2019equip pedag\u00f2gic, per\u00f2 no sols com una obligaci\u00f3 burocr\u00e0tica, \u00e9s una oportunitat de guanyar coher\u00e8ncia educativa<\/strong>, un recurs que activa molts beneficis a tota la comunitat.<\/p>\n\n\n\n

Desgranem els beneficis<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

A priori pot semblar que l\u2019accessibilitat cognitiva es dirigeix principalment a persones amb dificultats de comprensi\u00f3 de l\u2019entorn, per\u00f2 tamb\u00e9 t\u00e9 molts beneficis comunitaris<\/strong>. Exposem primer els guanys per tota la comunitat educativa:<\/p>\n\n\n\n

Molts conflictes, demandes d\u2019atenci\u00f3, frustracions i alteracions de la conducta<\/strong> tenen l’origen en un entorn que es percep com a imprevisible, hostil i incomprensible.<\/p>\n\n\n\n

En els aspectes comunicatius cal que ens plantegem:<\/p>\n\n\n\n

    \n
  • S\u00f3n les normes enteses<\/strong> per tots de la mateixa manera?<\/li>\n\n\n\n
  • Donem a tothom les mateixes oportunitats<\/strong> d\u2019expressar-se?<\/li>\n\n\n\n
  • L\u2019entorn fomenta el sentit de pertinen\u00e7a<\/strong> de tot l\u2019alumnat?<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

    Assegurar aquests aspectes s\u00f3n eines que oferim per la provenci\u00f3 dels conflictes, Paco Casc\u00f3n Soriano exposa que el conflicte no cal evitar-lo, sin\u00f3 dotar a la persona dels mecanismes oportuns per encarar un conflicte amb igualtat de condicions i amb estrat\u00e8gies comunicatives oportunes. Aqu\u00ed \u00e9s on l\u2019accessibilitat cognitiva juga un paper fonamental per la millora de la conviv\u00e8ncia i la resoluci\u00f3 efectiva dels conflictes<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

    \n

    L\u2019escola que vetlla per l\u2019accessibilitat cognitiva \u00e9s un centre comprom\u00e8s amb la inclusi\u00f3, que denota una imatge corporativa i institucional s\u00f2lida i eficient<\/strong>. Aquests s\u00f3n beneficis que van molt m\u00e9s enll\u00e0 d\u2019un col\u00b7lectiu determinat.<\/p>\n<\/div>

    \"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

    La implementaci\u00f3 de mesures d\u2019accessibilitat cognitiva beneficiar\u00e0 de manera positiva a persones amb dificultat per comprendre l\u2019entorn, mirem alguns exemples:<\/p>\n\n\n\n

      \n
    • Alumnat amb discapacitat intel\u00b7lectual<\/strong>, autisme (TEA<\/strong>) o TDAH<\/strong>.<\/li>\n\n\n\n
    • Alumnat d’incorporaci\u00f3 recent<\/strong> o amb dificultats amb la llengua vehicular<\/strong> del centre.<\/li>\n\n\n\n
    • Alumnat amb trastorns del llenguatge (TEL, af\u00e0sies\u2026)<\/li>\n\n\n\n
    • Familiars amb algunes de les caracter\u00edstiques anteriors, gent gran, etc.<\/li>\n\n\n\n
    • Personal docent nouvingut<\/strong>, facilitant la seva acollida i adaptaci\u00f3 al funcionament del centre.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

      Un centre que procura per l\u2019accessibilitat cognitiva de l\u2019alumnat millorar\u00e0 en:
      <\/p>\n\n\n\n

        \n
      • Orientaci\u00f3: <\/strong>L’alumnat sap on \u00e9s i on vol anar sense por a perdre’s.<\/li>\n\n\n\n
      • Seguretat:<\/strong> Reducci\u00f3 de l’estr\u00e8s i l’ansietat que genera la manca de comprensi\u00f3.<\/li>\n\n\n\n
      • Autonomia<\/strong>: Capacitat de moure’s i prendre decisions sense dependre constantment de suports humans.<\/li>\n\n\n\n
      • Participaci\u00f3:<\/strong> Una millor comprensi\u00f3 fomenta que l’alumnat opini, participi i en vinculi activament en la vida del centre.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

        Cal que entenguem que la manca de mesures en aquest \u00e0mbit provoca un malestar emocional continu en l\u2019alumnat, \u00e9s una possible font de dificultats de regulaci\u00f3 emocional.<\/p>\n\n\n\n

        Amb aquestes mesures es podran plantejar noves oportunitats<\/strong> per dur a terme activitats en qu\u00e8 l\u2019alumnat es relacioni amb l\u2019entorn aut\u00f2nomament, es desplaci amb seguretat i tranquil\u00b7litat.<\/p>\n\n\n\n

        Quan l\u2019alumnat ent\u00e9n l\u2019entorn, anticipa del que passar\u00e0 a cada moment i sap el que s’espera d\u2019ell, es facilita l\u2019autoavaluaci\u00f3, l\u2019aprenentatge i la conviv\u00e8ncia.<\/p>\n\n\n\n

        \u00c0mbits de millora de l\u2019escola<\/strong><\/p>\n\n\n\n

        En un centre educatiu en centrarem sobretot en:<\/p>\n\n\n\n

          \n
        • Sistemes de senyalitzaci\u00f3<\/strong> pictogr\u00e0fics dels espais: clars, simples i universals.<\/li>\n\n\n\n
        • Sistemes de pauta, regulaci\u00f3 i comprensi\u00f3 del temps<\/strong>: tant a escala de centre, d\u2019aula i moments de lleure i conviv\u00e8ncia (menjador, extraescolars, patis\u2026)<\/li>\n\n\n\n
        • Lectura f\u00e0cil<\/strong>: els comunicats escolars dirigits a l\u2019alumnat i a les fam\u00edlies han de ser f\u00e0cilment comprensibles i per tots els canals de comunicaci\u00f3 que s\u2019utilitzin.<\/li>\n\n\n\n
        • Avaluaci\u00f3 i transformaci\u00f3 dels punts desfavorables existents<\/strong> que actualment s\u00f3n barreres d\u2019accessibilitat cognitiva (m\u00fasica massa forta, murals sobrecarregats, problemes d’il\u00b7luminaci\u00f3\u2026)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

          Per on comencem doncs?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

          En principi podem pensar a posar pictogrames a tort i a dret, per\u00f2 tot t\u00e9 el seu temps i m\u00e8tode, cal comen\u00e7ar analitzant fortaleses, debilitats <\/strong>i entenent el moment com una oportunitat.<\/p>\n\n\n\n

          Per tant, com a equip directiu conven\u00e7ut de la necessitat de millorar l\u2019accessibilitat cognitiva, cal establir la metodologia de l’an\u00e0lisi i qui el dur\u00e0 a terme<\/strong>. Els docents sabem fer avaluacions, sabem la import\u00e0ncia de les llistes de verificaci\u00f3, i entenem que cal prioritzar els objectius a curt, mitj\u00e0 i llarg termini.<\/p>\n\n\n\n

          Aix\u00ed doncs, aquest projecte no ser\u00e0 diferent, cal que hi hagi un equip responsable (generalment la CAEI) format i decidit, amb l\u2019autoritat de l\u2019equip directiu i amb uns procediments clars i si cal suport extern, cal buscar-lo.<\/p>\n\n\n\n

          Una eina estructural per a la inclusi\u00f3<\/strong><\/p>\n\n\n\n

          Millorar la claredat de la nostra escola \u00e9s un exercici d\u2019equitat i de just\u00edcia social<\/strong>, concreta a la pr\u00e0ctica els ODS 4, 10, 11 i 16 (Objectius del desenvolupament sostenible) i es basa en el DUA (Disseny Universal de l\u2019Aprenentatge) per atendre la diversitat.<\/p>\n\n\n\n

          La inclusi\u00f3 no s\u2019assoleix nom\u00e9s amb m\u00e9s recursos personals, tamb\u00e9 amb un \u00fas eficient dels que tenim, amb formaci\u00f3 i amb la implementaci\u00f3 de pr\u00e0ctiques com l\u2019accessibilitat cognitiva, que esdev\u00e9 la clau que permet a tot l’alumnat creuar la franja de la mera pres\u00e8ncia a la participaci\u00f3 real<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

          I a la teva escola, per on comen\u00e7areu la transformaci\u00f3? Deixa\u2019ns un comentari o comparteix les teves estrat\u00e8gies de senyalitzaci\u00f3!<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

          Vivim al mateix m\u00f3n, per\u00f2 el veiem diferent Entendre i orientar-nos pel m\u00f3n que ens envolta implica uns processos mentals que constantment posem en marxa inconscientment i que depenen de cada persona, de les seves capacitats, experi\u00e8ncies i contextos socials, vegem-ne uns exemples: \u201cJo no em s\u00e9 els noms dels carrers del meu barri, digue’m […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":257,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"osom_blocks_metabox":"","footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-245","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-uncategorized"],"yoast_head":"\nL\u2019accessibilitat cognitiva a l\u2019entorn escolar: marc conceptual, legal i educatiu - SomEquidna<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Sovint pensem que una escola accessible \u00e9s aquella que no t\u00e9 barreres arquitect\u00f2niques, per\u00f2 qu\u00e8 passa amb les barreres invisibles? L'entorn escolar pot ser un laberint conf\u00fas i angoixant per a molts alumnes si no cuidem l'accessibilitat cognitiva. En aquest article, explorem com transformar els centres educatius en espais amables i comprensibles, passant de la mera pres\u00e8ncia a la participaci\u00f3 real de tot l'alumnat, tal com demana el nou marc legal i el Disseny Universal de l'Aprenentatge (DUA).\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/somequidna.org\/index.php\/2026\/01\/11\/laccessibilitat-cognitiva-a-lentorn-escolar-marc-conceptual-legal-i-educatiu\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"ca_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"L\u2019accessibilitat cognitiva a l\u2019entorn escolar: marc conceptual, legal i educatiu - SomEquidna\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Sovint pensem que una escola accessible \u00e9s aquella que no t\u00e9 barreres arquitect\u00f2niques, per\u00f2 qu\u00e8 passa amb les barreres invisibles? L'entorn escolar pot ser un laberint conf\u00fas i angoixant per a molts alumnes si no cuidem l'accessibilitat cognitiva. En aquest article, explorem com transformar els centres educatius en espais amables i comprensibles, passant de la mera pres\u00e8ncia a la participaci\u00f3 real de tot l'alumnat, tal com demana el nou marc legal i el Disseny Universal de l'Aprenentatge (DUA).\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/somequidna.org\/index.php\/2026\/01\/11\/laccessibilitat-cognitiva-a-lentorn-escolar-marc-conceptual-legal-i-educatiu\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"SomEquidna\" \/>\n<meta property=\"article:published_time\" content=\"2026-01-11T22:11:23+00:00\" \/>\n<meta property=\"article:modified_time\" content=\"2026-01-11T23:02:20+00:00\" \/>\n<meta property=\"og:image\" content=\"https:\/\/somequidna.org\/wp-content\/uploads\/2026\/01\/CARTELLS-e1768172490638.jpg\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:width\" content=\"300\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:height\" content=\"300\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:type\" content=\"image\/jpeg\" \/>\n<meta name=\"author\" content=\"Eduard Marcet\" \/>\n<meta name=\"twitter:card\" content=\"summary_large_image\" \/>\n<meta name=\"twitter:label1\" content=\"Escrit per\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data1\" content=\"Eduard Marcet\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:label2\" content=\"Temps estimat de lectura\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data2\" content=\"8 minuts\" \/>\n<script type=\"application\/ld+json\" class=\"yoast-schema-graph\">{\"@context\":\"https:\/\/schema.org\",\"@graph\":[{\"@type\":\"Article\",\"@id\":\"https:\/\/somequidna.org\/index.php\/2026\/01\/11\/laccessibilitat-cognitiva-a-lentorn-escolar-marc-conceptual-legal-i-educatiu\/#article\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\/\/somequidna.org\/index.php\/2026\/01\/11\/laccessibilitat-cognitiva-a-lentorn-escolar-marc-conceptual-legal-i-educatiu\/\"},\"author\":{\"name\":\"Eduard Marcet\",\"@id\":\"https:\/\/somequidna.org\/#\/schema\/person\/b0a4d5e6bb2e209d7ddabec32c5ec594\"},\"headline\":\"L\u2019accessibilitat cognitiva a l\u2019entorn escolar: marc conceptual, legal i educatiu\",\"datePublished\":\"2026-01-11T22:11:23+00:00\",\"dateModified\":\"2026-01-11T23:02:20+00:00\",\"mainEntityOfPage\":{\"@id\":\"https:\/\/somequidna.org\/index.php\/2026\/01\/11\/laccessibilitat-cognitiva-a-lentorn-escolar-marc-conceptual-legal-i-educatiu\/\"},\"wordCount\":1478,\"commentCount\":0,\"publisher\":{\"@id\":\"https:\/\/somequidna.org\/#organization\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\/\/somequidna.org\/index.php\/2026\/01\/11\/laccessibilitat-cognitiva-a-lentorn-escolar-marc-conceptual-legal-i-educatiu\/#primaryimage\"},\"thumbnailUrl\":\"https:\/\/somequidna.org\/wp-content\/uploads\/2026\/01\/CARTELLS-e1768172490638.jpg\",\"articleSection\":[\"Uncategorized\"],\"inLanguage\":\"ca\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"CommentAction\",\"name\":\"Comment\",\"target\":[\"https:\/\/somequidna.org\/index.php\/2026\/01\/11\/laccessibilitat-cognitiva-a-lentorn-escolar-marc-conceptual-legal-i-educatiu\/#respond\"]}]},{\"@type\":\"WebPage\",\"@id\":\"https:\/\/somequidna.org\/index.php\/2026\/01\/11\/laccessibilitat-cognitiva-a-lentorn-escolar-marc-conceptual-legal-i-educatiu\/\",\"url\":\"https:\/\/somequidna.org\/index.php\/2026\/01\/11\/laccessibilitat-cognitiva-a-lentorn-escolar-marc-conceptual-legal-i-educatiu\/\",\"name\":\"L\u2019accessibilitat cognitiva a l\u2019entorn escolar: marc conceptual, legal i educatiu - SomEquidna\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\/\/somequidna.org\/#website\"},\"primaryImageOfPage\":{\"@id\":\"https:\/\/somequidna.org\/index.php\/2026\/01\/11\/laccessibilitat-cognitiva-a-lentorn-escolar-marc-conceptual-legal-i-educatiu\/#primaryimage\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\/\/somequidna.org\/index.php\/2026\/01\/11\/laccessibilitat-cognitiva-a-lentorn-escolar-marc-conceptual-legal-i-educatiu\/#primaryimage\"},\"thumbnailUrl\":\"https:\/\/somequidna.org\/wp-content\/uploads\/2026\/01\/CARTELLS-e1768172490638.jpg\",\"datePublished\":\"2026-01-11T22:11:23+00:00\",\"dateModified\":\"2026-01-11T23:02:20+00:00\",\"description\":\"Sovint pensem que una escola accessible \u00e9s aquella que no t\u00e9 barreres arquitect\u00f2niques, per\u00f2 qu\u00e8 passa amb les barreres invisibles? L'entorn escolar pot ser un laberint conf\u00fas i angoixant per a molts alumnes si no cuidem l'accessibilitat cognitiva. En aquest article, explorem com transformar els centres educatius en espais amables i comprensibles, passant de la mera pres\u00e8ncia a la participaci\u00f3 real de tot l'alumnat, tal com demana el nou marc legal i el Disseny Universal de l'Aprenentatge (DUA).\",\"breadcrumb\":{\"@id\":\"https:\/\/somequidna.org\/index.php\/2026\/01\/11\/laccessibilitat-cognitiva-a-lentorn-escolar-marc-conceptual-legal-i-educatiu\/#breadcrumb\"},\"inLanguage\":\"ca\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"ReadAction\",\"target\":[\"https:\/\/somequidna.org\/index.php\/2026\/01\/11\/laccessibilitat-cognitiva-a-lentorn-escolar-marc-conceptual-legal-i-educatiu\/\"]}]},{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"ca\",\"@id\":\"https:\/\/somequidna.org\/index.php\/2026\/01\/11\/laccessibilitat-cognitiva-a-lentorn-escolar-marc-conceptual-legal-i-educatiu\/#primaryimage\",\"url\":\"https:\/\/somequidna.org\/wp-content\/uploads\/2026\/01\/CARTELLS-e1768172490638.jpg\",\"contentUrl\":\"https:\/\/somequidna.org\/wp-content\/uploads\/2026\/01\/CARTELLS-e1768172490638.jpg\",\"width\":300,\"height\":300},{\"@type\":\"BreadcrumbList\",\"@id\":\"https:\/\/somequidna.org\/index.php\/2026\/01\/11\/laccessibilitat-cognitiva-a-lentorn-escolar-marc-conceptual-legal-i-educatiu\/#breadcrumb\",\"itemListElement\":[{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":1,\"name\":\"Inici\",\"item\":\"https:\/\/somequidna.org\/\"},{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":2,\"name\":\"L\u2019accessibilitat cognitiva a l\u2019entorn escolar: marc conceptual, legal i educatiu\"}]},{\"@type\":\"WebSite\",\"@id\":\"https:\/\/somequidna.org\/#website\",\"url\":\"https:\/\/somequidna.org\/\",\"name\":\"SomEquidna\",\"description\":\"Assessorament, accessibilitat i formaci\u00f3 per la inclusi\u00f3\",\"publisher\":{\"@id\":\"https:\/\/somequidna.org\/#organization\"},\"potentialAction\":[{\"@type\":\"SearchAction\",\"target\":{\"@type\":\"EntryPoint\",\"urlTemplate\":\"https:\/\/somequidna.org\/?s={search_term_string}\"},\"query-input\":{\"@type\":\"PropertyValueSpecification\",\"valueRequired\":true,\"valueName\":\"search_term_string\"}}],\"inLanguage\":\"ca\"},{\"@type\":\"Organization\",\"@id\":\"https:\/\/somequidna.org\/#organization\",\"name\":\"SomEquidna\",\"url\":\"https:\/\/somequidna.org\/\",\"logo\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"ca\",\"@id\":\"https:\/\/somequidna.org\/#\/schema\/logo\/image\/\",\"url\":\"https:\/\/somequidna.org\/wp-content\/uploads\/2025\/12\/logo-amb-nom-sense-fons-1.png\",\"contentUrl\":\"https:\/\/somequidna.org\/wp-content\/uploads\/2025\/12\/logo-amb-nom-sense-fons-1.png\",\"width\":1345,\"height\":361,\"caption\":\"SomEquidna\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\/\/somequidna.org\/#\/schema\/logo\/image\/\"}},{\"@type\":\"Person\",\"@id\":\"https:\/\/somequidna.org\/#\/schema\/person\/b0a4d5e6bb2e209d7ddabec32c5ec594\",\"name\":\"Eduard Marcet\",\"image\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"ca\",\"@id\":\"https:\/\/somequidna.org\/#\/schema\/person\/image\/\",\"url\":\"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/03c88f44baa332f3a3f2dee645567b17694d96d886dfd33e42767c7027ca96e5?s=96&d=mm&r=g\",\"contentUrl\":\"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/03c88f44baa332f3a3f2dee645567b17694d96d886dfd33e42767c7027ca96e5?s=96&d=mm&r=g\",\"caption\":\"Eduard Marcet\"},\"sameAs\":[\"http:\/\/somequidna.org\"],\"url\":\"https:\/\/somequidna.org\/index.php\/author\/eduard-marcet-sant\/\"}]}<\/script>\n<!-- \/ Yoast SEO plugin. -->","yoast_head_json":{"title":"L\u2019accessibilitat cognitiva a l\u2019entorn escolar: marc conceptual, legal i educatiu - SomEquidna","description":"Sovint pensem que una escola accessible \u00e9s aquella que no t\u00e9 barreres arquitect\u00f2niques, per\u00f2 qu\u00e8 passa amb les barreres invisibles? L'entorn escolar pot ser un laberint conf\u00fas i angoixant per a molts alumnes si no cuidem l'accessibilitat cognitiva. En aquest article, explorem com transformar els centres educatius en espais amables i comprensibles, passant de la mera pres\u00e8ncia a la participaci\u00f3 real de tot l'alumnat, tal com demana el nou marc legal i el Disseny Universal de l'Aprenentatge (DUA).","robots":{"index":"index","follow":"follow","max-snippet":"max-snippet:-1","max-image-preview":"max-image-preview:large","max-video-preview":"max-video-preview:-1"},"canonical":"https:\/\/somequidna.org\/index.php\/2026\/01\/11\/laccessibilitat-cognitiva-a-lentorn-escolar-marc-conceptual-legal-i-educatiu\/","og_locale":"ca_ES","og_type":"article","og_title":"L\u2019accessibilitat cognitiva a l\u2019entorn escolar: marc conceptual, legal i educatiu - SomEquidna","og_description":"Sovint pensem que una escola accessible \u00e9s aquella que no t\u00e9 barreres arquitect\u00f2niques, per\u00f2 qu\u00e8 passa amb les barreres invisibles? L'entorn escolar pot ser un laberint conf\u00fas i angoixant per a molts alumnes si no cuidem l'accessibilitat cognitiva. En aquest article, explorem com transformar els centres educatius en espais amables i comprensibles, passant de la mera pres\u00e8ncia a la participaci\u00f3 real de tot l'alumnat, tal com demana el nou marc legal i el Disseny Universal de l'Aprenentatge (DUA).","og_url":"https:\/\/somequidna.org\/index.php\/2026\/01\/11\/laccessibilitat-cognitiva-a-lentorn-escolar-marc-conceptual-legal-i-educatiu\/","og_site_name":"SomEquidna","article_published_time":"2026-01-11T22:11:23+00:00","article_modified_time":"2026-01-11T23:02:20+00:00","og_image":[{"width":300,"height":300,"url":"https:\/\/somequidna.org\/wp-content\/uploads\/2026\/01\/CARTELLS-e1768172490638.jpg","type":"image\/jpeg"}],"author":"Eduard Marcet","twitter_card":"summary_large_image","twitter_misc":{"Escrit per":"Eduard Marcet","Temps estimat de lectura":"8 minuts"},"schema":{"@context":"https:\/\/schema.org","@graph":[{"@type":"Article","@id":"https:\/\/somequidna.org\/index.php\/2026\/01\/11\/laccessibilitat-cognitiva-a-lentorn-escolar-marc-conceptual-legal-i-educatiu\/#article","isPartOf":{"@id":"https:\/\/somequidna.org\/index.php\/2026\/01\/11\/laccessibilitat-cognitiva-a-lentorn-escolar-marc-conceptual-legal-i-educatiu\/"},"author":{"name":"Eduard Marcet","@id":"https:\/\/somequidna.org\/#\/schema\/person\/b0a4d5e6bb2e209d7ddabec32c5ec594"},"headline":"L\u2019accessibilitat cognitiva a l\u2019entorn escolar: marc conceptual, legal i educatiu","datePublished":"2026-01-11T22:11:23+00:00","dateModified":"2026-01-11T23:02:20+00:00","mainEntityOfPage":{"@id":"https:\/\/somequidna.org\/index.php\/2026\/01\/11\/laccessibilitat-cognitiva-a-lentorn-escolar-marc-conceptual-legal-i-educatiu\/"},"wordCount":1478,"commentCount":0,"publisher":{"@id":"https:\/\/somequidna.org\/#organization"},"image":{"@id":"https:\/\/somequidna.org\/index.php\/2026\/01\/11\/laccessibilitat-cognitiva-a-lentorn-escolar-marc-conceptual-legal-i-educatiu\/#primaryimage"},"thumbnailUrl":"https:\/\/somequidna.org\/wp-content\/uploads\/2026\/01\/CARTELLS-e1768172490638.jpg","articleSection":["Uncategorized"],"inLanguage":"ca","potentialAction":[{"@type":"CommentAction","name":"Comment","target":["https:\/\/somequidna.org\/index.php\/2026\/01\/11\/laccessibilitat-cognitiva-a-lentorn-escolar-marc-conceptual-legal-i-educatiu\/#respond"]}]},{"@type":"WebPage","@id":"https:\/\/somequidna.org\/index.php\/2026\/01\/11\/laccessibilitat-cognitiva-a-lentorn-escolar-marc-conceptual-legal-i-educatiu\/","url":"https:\/\/somequidna.org\/index.php\/2026\/01\/11\/laccessibilitat-cognitiva-a-lentorn-escolar-marc-conceptual-legal-i-educatiu\/","name":"L\u2019accessibilitat cognitiva a l\u2019entorn escolar: marc conceptual, legal i educatiu - SomEquidna","isPartOf":{"@id":"https:\/\/somequidna.org\/#website"},"primaryImageOfPage":{"@id":"https:\/\/somequidna.org\/index.php\/2026\/01\/11\/laccessibilitat-cognitiva-a-lentorn-escolar-marc-conceptual-legal-i-educatiu\/#primaryimage"},"image":{"@id":"https:\/\/somequidna.org\/index.php\/2026\/01\/11\/laccessibilitat-cognitiva-a-lentorn-escolar-marc-conceptual-legal-i-educatiu\/#primaryimage"},"thumbnailUrl":"https:\/\/somequidna.org\/wp-content\/uploads\/2026\/01\/CARTELLS-e1768172490638.jpg","datePublished":"2026-01-11T22:11:23+00:00","dateModified":"2026-01-11T23:02:20+00:00","description":"Sovint pensem que una escola accessible \u00e9s aquella que no t\u00e9 barreres arquitect\u00f2niques, per\u00f2 qu\u00e8 passa amb les barreres invisibles? L'entorn escolar pot ser un laberint conf\u00fas i angoixant per a molts alumnes si no cuidem l'accessibilitat cognitiva. En aquest article, explorem com transformar els centres educatius en espais amables i comprensibles, passant de la mera pres\u00e8ncia a la participaci\u00f3 real de tot l'alumnat, tal com demana el nou marc legal i el Disseny Universal de l'Aprenentatge (DUA).","breadcrumb":{"@id":"https:\/\/somequidna.org\/index.php\/2026\/01\/11\/laccessibilitat-cognitiva-a-lentorn-escolar-marc-conceptual-legal-i-educatiu\/#breadcrumb"},"inLanguage":"ca","potentialAction":[{"@type":"ReadAction","target":["https:\/\/somequidna.org\/index.php\/2026\/01\/11\/laccessibilitat-cognitiva-a-lentorn-escolar-marc-conceptual-legal-i-educatiu\/"]}]},{"@type":"ImageObject","inLanguage":"ca","@id":"https:\/\/somequidna.org\/index.php\/2026\/01\/11\/laccessibilitat-cognitiva-a-lentorn-escolar-marc-conceptual-legal-i-educatiu\/#primaryimage","url":"https:\/\/somequidna.org\/wp-content\/uploads\/2026\/01\/CARTELLS-e1768172490638.jpg","contentUrl":"https:\/\/somequidna.org\/wp-content\/uploads\/2026\/01\/CARTELLS-e1768172490638.jpg","width":300,"height":300},{"@type":"BreadcrumbList","@id":"https:\/\/somequidna.org\/index.php\/2026\/01\/11\/laccessibilitat-cognitiva-a-lentorn-escolar-marc-conceptual-legal-i-educatiu\/#breadcrumb","itemListElement":[{"@type":"ListItem","position":1,"name":"Inici","item":"https:\/\/somequidna.org\/"},{"@type":"ListItem","position":2,"name":"L\u2019accessibilitat cognitiva a l\u2019entorn escolar: marc conceptual, legal i educatiu"}]},{"@type":"WebSite","@id":"https:\/\/somequidna.org\/#website","url":"https:\/\/somequidna.org\/","name":"SomEquidna","description":"Assessorament, accessibilitat i formaci\u00f3 per la inclusi\u00f3","publisher":{"@id":"https:\/\/somequidna.org\/#organization"},"potentialAction":[{"@type":"SearchAction","target":{"@type":"EntryPoint","urlTemplate":"https:\/\/somequidna.org\/?s={search_term_string}"},"query-input":{"@type":"PropertyValueSpecification","valueRequired":true,"valueName":"search_term_string"}}],"inLanguage":"ca"},{"@type":"Organization","@id":"https:\/\/somequidna.org\/#organization","name":"SomEquidna","url":"https:\/\/somequidna.org\/","logo":{"@type":"ImageObject","inLanguage":"ca","@id":"https:\/\/somequidna.org\/#\/schema\/logo\/image\/","url":"https:\/\/somequidna.org\/wp-content\/uploads\/2025\/12\/logo-amb-nom-sense-fons-1.png","contentUrl":"https:\/\/somequidna.org\/wp-content\/uploads\/2025\/12\/logo-amb-nom-sense-fons-1.png","width":1345,"height":361,"caption":"SomEquidna"},"image":{"@id":"https:\/\/somequidna.org\/#\/schema\/logo\/image\/"}},{"@type":"Person","@id":"https:\/\/somequidna.org\/#\/schema\/person\/b0a4d5e6bb2e209d7ddabec32c5ec594","name":"Eduard Marcet","image":{"@type":"ImageObject","inLanguage":"ca","@id":"https:\/\/somequidna.org\/#\/schema\/person\/image\/","url":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/03c88f44baa332f3a3f2dee645567b17694d96d886dfd33e42767c7027ca96e5?s=96&d=mm&r=g","contentUrl":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/03c88f44baa332f3a3f2dee645567b17694d96d886dfd33e42767c7027ca96e5?s=96&d=mm&r=g","caption":"Eduard Marcet"},"sameAs":["http:\/\/somequidna.org"],"url":"https:\/\/somequidna.org\/index.php\/author\/eduard-marcet-sant\/"}]}},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/somequidna.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/245","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/somequidna.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/somequidna.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/somequidna.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/somequidna.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=245"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/somequidna.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/245\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":252,"href":"https:\/\/somequidna.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/245\/revisions\/252"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/somequidna.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/257"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/somequidna.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=245"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/somequidna.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=245"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/somequidna.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=245"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}